tugas evaluasi

EVALUASI PEMBELAJARAN

TES TERTULIS

Disusun Oleh  Kelompok I:

1.      Handayani Sinaga         (12110282)

2.      Dameria Manik (12110284)

3.      Sehat Silalahi                (12110287)

4.      Adong G.Ginting           (12110291)

5.      Santi Purba                   (12110298)

Dosen Pembimbing :

Drs. Harlen Simanjuntak, M.Pd

Kertas kerja ini dibuat untuk memenuhi tugas

Evaluasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN

MEDAN

2015

KATA PENGANTAR

             Puji syukur dan terima kasih Penulis panjatkan kepada Tuhan Yang maha Esa, yang telah memberikan kesehatan dan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan makalah ini dengan baik.

              Pada kesempatan ini Penulis juga ingin menyampaikan terima kasih kepada dosen pembimbing Bapak Harlen Simanjuntak, M.Pd yang telah membimbing kami dalam menyelesaikan makalah ini dengan baik, begitu juga dengan teman-teman sekalian yang telah memberikan masukan atau nasehat terhadap makalah ini sehingga selesai dengan baik.

Adapun  judul makalah ini “Tes Tertulis”.Makalah ini sedikit banyaknya memuat isi tentang pengertian tes tertulis, komponen test tertulis serta kelebihan dan kekurangan test tertulis.      

Segala keterbatasan yang ada, Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan.Oleh karena itu dengan kerendahan hati, Penulis mengharapkan saran maupun masukan yang berguna dan membangun dari semua pihak demi kesempurnaan makalah ini.

          Akhir kata Penulis berharap semoga makalah ini bermanfaat bagi kita semua.

                                                                                                Medan,  April 2015

                            Penulis

i

DAFTAR ISI

Kata Pengantar…………………………………………………………...............…….i

Daftar Isi………………………………………………………………………………...ii

BAB I PENDAHULUAN……………………………………………......……….….....1

A.       Latar Belakang …………………………………………………………......1

B.       Rumusan Masalah……………………………………………....……..…....2

C.       Tujuan Penulisan………………………………………………….…..….....2

BAB II PEMBAHASAN …………………………………………...………..….......….3

1.      Pengertian Tes tertulis..................……………………….……...……...….3

2.       Komponen kisi-kisi tes tertulis….............…………………………......…...3

3.      Langkah-langkah pembuatan kisi-kisi ..........................................................4

4.      Fungsi tes dan cara penilaiannya      ..................................................................4

5.      Penyusunan soal bentuk tes tertulis................................................................6

6.      Kelebihan dan kekurangan tes tertulis..........................................................16

BAB III PENUTUP…………………………………………………………….……..…18

A.     Simpulan…………………………………………………………..………...18

B.     Saran…………………………………………………………………………19

            DAFTAR PUSTAKA………………...………………………….………………20

ii

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Melaksanakan Pendidikan jauh lebih berat dari melaksanakan pengajaran. Bapak Pendidikan Indonesia Ki Hajar Dewantara dalam majalah keluarga Tahun 1936 menyatakan Pengajaran adalah salah satu kegiatan pendidikn, beliau merumuskan sebagai berikut :” Pendidikan, yaitu tuntunan di dalam hidup tumbuhnya anak-anak. Maksud pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. Pengajaran adalah pendidikan dengan cara memberi ilmu atau pengetauan serta memberikan kecakapan kepada anak-anak. Pengajaran adalah salah satu bagian dari pendidikan.

Ki hajar Dewantara juga menyampaikan bahwa pendidikan (termasuk Pengajaran) bertujuan untuk mengembangkan tga hal, yaitu cipta ,rasa , dan karsa yang disebut dengan istilah Trisakti . konsep Trisakti ini sejalan dengan konsep tjuan pendidikan yang dikemukakan oleh Benjamin S. Bloom dengan kawan-kawannya tahun 1956. Sejak kurikulum 1975 sekolah di Indonesia, mengembangan Programnya dengan mengacu pada pola Bloom yang menyatakan bahwa pendidikan/ pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan tiga ranah yaitu kognetif, efektif, dan psikomotor yang terdapat pada diri manusia. Sasaan masing-masing ranah ini yaitu otak, hati nurani, dan panca indra. Jadi Guru yang profesional dalam kegiatannya sehari-hari di kelas adalah berupaya untukmencerdaskan/mengasah anak didiknya, membina kepribadian sesuai dengan norma yang berkembang di masyarakat, serta melatih pancaindra menjadi terampil. Untuk mengetahui sejauh mana kegiatan guru telah berhasil perlu diukur. Mengukur sesuatu harus menggunakan alat ukur. Menafsirkan hasil pengukuran berarti menilai keberhasilan kegiatan. Pelaksanaan penilaiaan dapat dengan lisan, tertulis dan dengan perbuatan atau melakukan sendiri. Tekhnik yang digunakan tergantung berbagai faktor, antara lain waktu, dana, peralatan yang diperlukan serta sifat dari materi yang akan dinilai atau diujikan. Cara pengukuran hasil belajar dengan tes tulis dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan tentang fakta, ketrampilan menerapkan prinsip-prinsip dasar untuk memecahkan masalah-masalah nyata dan ketrampilan menerapkan ide-ide ke dalam uraian bebas. Tes tulis ini dapat berupa tes obyektif, tes uraian, dan karya ilmiah (makalah).

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan Latar belakang diatas dapat dirumuskan beberapa masalah, antara lain:

1.      Apa pengertian penilaian tes tertulis ?

2.      Apa saja komponen-komponen kisi-kisi tes tulis?

3.  Bagaimana langkah-langkah pembuatan kisi-kisi?

4.   Apa saja bagian-bagian fungsi tes serta cara penilaiannya?

5.   Bagaimana langkah-langkah penyusunan soal tertulis?

C.    Tujuan Penulisan

Berdasarkan rumusan masalah diatas dapat dirumuskan beberapa tujuan, antara lain :

1.      Untuk mengetahui pengertian dari tes tertulis.

2.      Untuk mengetahui komponen-komponen kisi-kisi tes tulis.

3.      Untuk mengetahui langkah-langkah pembuatan kisi-kisi.

4.      Untuk mengetahui bagian-bagian fungsi tes serta cara penilaiannya.

5.      Untuk mengetahui langkah-langkah penyusunan soal tertulis.

BAB II

PEMBAHASAN

1.    Pengertian Tes Tulis

Tes secara harfiah berasal dari bahasa perancis kuno “testum” artinya piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan, kecerdasan, kemampuan, atau bakat yang dimiliki seseorang atau kelompok.

Tes juga dapat didefinisikan sebagai himpunan pertanyaan yang harus dijawab atau pertanyaan yang harus dipilih dengan tujuan untuk mengukur aspek perilaku tertentu dari orang yang dikenai tes.

Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya. Tes tulis merupakan suatu tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara tertulis.

Tes tertulis mempunyai dua macam yaitu yang pertama Tes obyektif  (tes tertulis yang menuntut siswa memilih jawaban yang telah disediakan atau memberikan jawaban singkat dan  terbatas), yang kedua yaitu Tes Subjektif/Essai (tes tertulis yang meminta siswa memberikan jawaban berupa uraian atau kalimat yang panjang-panjang. Panjang pendeknya tes essai adalah relatif, sesuai kemampuan si penjawab tes).

2.    Komponen Kisi-Kisi Tes Tulis

Sebelum menulis soal tes tulis, salah satu hal yang harus dilakukan adalah menysun kisi-kisi tes. Kisi-kisi tes atau blue print, table of specification, lay-out, plan, or frame work berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal dan perakitan tes.

Komponen kisi-kisi tes yaitu :

1)                    Jenis sekolah/kelas/semester

2)                    Mata pelajaran

3)                    Kurikulum yang diacu

4)                    Alokasi waktu

5)                    Jumlah soal

6)                    Bentuk soal

7)                    Bahan-bahan pengajaran yang akan diukur

8)                    Jenis kompetensi yang akan diukur (ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, evaluasi)

9)                    Banyaknya soal yang akan disusun untuk masing-masing bahan pengajaran dan kompetensi/aspel intelektual yang akan diukur.

10)                Bentuk soal

11)                Tingkat kesukaran masing-masing soal.

3.    Langkah-Langkah Pembuatan Kisi-Kisi

Langkah-langkah pembuatan/pengisian kisi-kisi, yaitu :

A.                   Mendaftar  pokok-pokok  materi  yang  akan  diteskan  (berdasarkan silabus)

B.                   Memberikan imbangan bobot/presentase untuk masing-masing pokok materi (berdasarkan pada luas dan tingkat kedalaman materi)

C.                   Merinci banyaknya butir soal (proporsi jumlah item) untuk tiap-tiap materi.

D.                   Menentukan proporsi/prosentase untuk setiap pokok aspek intelektual yang diukur bagi setiap pokok-pokok materi (perhatikan homogenitas dan heterogenitas bahan).

E.                    Mengisi sel-sel dalam kisi-kisi

F.                    Pemberian nomor item.

4.  FUNGSI TES DAN CARA PENILAIANNYA

Tes mempunyai dua fungsi yaitu fungsi formatif dan fungsi sumatif.

1.    Tes Formatif

Tes formatif adalaah tes yang diberikan kepada murid-murid pada setiap akhir program satuan pelajaran. Fungsinya yaitu untuk mengetahui sampai dimana pencapaian hasil belajar murid dalam penguasaan bahan atau materi pelajaran yang telah diberikan sesuai dengan tujuan instruksional khusus yang telah dirumuskan di dalam satuan pelajaran.

Dalam penilaian formatif ini, jika tujuan-tujuan instruksional khusus telah dirumuskan dengan tepat, distribusi tingkat kesukaran soal-soal (item tes) dan daya pembeda masing-masing soal tidak begitu penting. Yang penting adalah bahwa setiap soal betul-betul mengukur tujuan instruksional yang hendak dicapai yang telah dirumuskan di dalam progam satuan pelajaran.

Standar yang digunakan dalam mengolah hasil tersebut adalah standar mutlak. Dengan menggunakan standar mutlak dimaksudkan bahwa tes ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tujuan-tujuan instruksional khusus telah dicapai oleh siswa, dan bukan untuk mengetahui status setiap siswa dibandingkan dengan siswa-siswa lainnya dalam kelas yang sama.

 Ada dua jenis pengolahan yang diperlukan di dalam penilaian formatif ini, yaitu :

1)   Pengolahan untuk mendapatkan angka presentase siswa yang gagal dalam setiap soal, misalnya :

Soal Nomor	% siswa yang gagal
1	30 %
2	85 %
3	60 %
dan sebagainya	dan seterusnya

Untuk soal bentuk uraian, pengertian “siswa yang gagal” di atas dapat pula diartikan sebagai siswa yang jawabannya terhadap suatu soal dipandang kurang memuaskan..

2)   Pengolahan untuk mendapatka hasil yang dicapai setipa siswa dalam tes secara keseluruhan ditinjau dari presentase jawaban yang memuaskan, misalnya :

Nama Siswa	Hasil yang dicapai ( % jawaban yang memuaskan)
1.      Iswa	90 %
2.      Jamilah	60 %
3.      Nurwiyatsih	75 %
dan seterusnya	dan seterusnya

Sebagai contoh. Bila skor maksimum yang harus dicapai dalam suatu tes adalah 60, angka yang dicapai Iswa dalam tes tersebut adalah :

Dengan kata lain, cara menilai tes formatif dilakukan dengan percentages correction (hasil yang dicapai setiap siswa  dihitung dari persentase jawaban yang benar).

Keteranagan :  

S = nilai yang diharapkan

R = jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar

N = skor maksimum dari tes tersebut

Tes formatif mempunyai karakteristik sebagai berikut:

a)      dilakukan pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar

b)      di lakukan secara periodik

c)      mencakup semua mata pelajaran yang telah di ajarkan

d)      bertujuan untuk mengetahui keberhasilan dan kegagalan proses belajar mengajar

e)      dapat di gunakan untuk memperbaiki dan menyempurnakan proses belajar mengajar.

2.    Tes Sumatif

Tes sumatif biasanya diadakan tiap caturwulan sekali atau setiap semester (yang baik adalah setip jangka waktu tertentu bila suatu unit atau bagian bahan pelajaran telah selesai diajarkan melalui satuan-satuan pelajaran). Fungsi tes sumatif ialah untuk menilai prestasi siswa, sampai dimana penguasaan siswa terhadap bahan pelajaran yang telah diajarkan selam jangka waktu tertentu. Kegunaannya yaitu untuk mengisi rapor, penentuan kenaikan kelas, dan penentuan lulus tidaknya siswa pada ujian akhir sekolah. Oleh karena itu pada umumnya jumlah item atau soal-soal tes sumatif lebih banyak daripada item tes formatif, dan bentuk soalnya pun dapat terdiri atas campuran beberapa bentuk item tes (seperti true-false, multiple, choice, completion, matching, dan essay).

Cara pengolahan hasil tes sumatif yaitu yang relatif yang digunakan yaitu nilai-nilai standar seperti nilai berskala 1-10, nilai Z (skor standar Z), atau persentile. Skor mentah yang diperoleh seorang siswa dari suatu tes sumatif yang terdiri atas beberapa macam bentuk tes merupakan jumlah skor dari tiap-tiap bentuk tes tersebut yang telah dihitung menurut rumus masing-masing. Skor mentah inilah yang kemudian ditransformasikan kedalam nilai skala 1-10 dengan menyusun tabel distribusi frekuensi.

Tes sumatif mempunyai karakteristik sebagai berikut:

a.       materi yang di ujikan meliputi seluruh pokok bahasan dan tujuan pengajaran

b.      dalam satu program tahunan atau semester
di lakukan pada akhir program dalam satu tahun atau semester

c.       bertujuan untuk mengukur kebaerhasilan belajar peserta didik secara menyeluruh

d.      hasil penilaian sumatuf di gunakan antara lain untuk menentukan kenaikan kelas, kelulusan sekolah dan lain-lain.

5.  PENYUSUNAN SOAL BENTUK TES TULIS

1.    Dasar-Dasar Penyusunan Tes Tertulis

a.                     Tes harus dapat mengukur apa-apa yang dipelajari dalam proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan instruksional ynag tercantum di dalam kurikulum yang berlaku.

b.                    Tes yang tersusun benar-benar mewakili bahan yang telah dipelajari.

c.                     Tes hendaknya disesuaikan dengan aspek-aspek tingkat belajar yang diharapkan.

d.                    Tes hendaknya disusun sesuai dengan tujuan penggunaan tes itu sendiri, karena tes dapat disusun untuk keperluan : pretes/postes, materi tes, tes diagnostic, tes prestasi belajar, tes formatif, dan tes sumatif.

e.                     Tes hendaknya dapat diguankan untuk memperbaiki proses belajar mengajar.

f.                      Tes yang disusun mempertimbangkan proporsi tingkat kesulitan dan kesesuaiannya dengan taraf kemampuan siswa.

g.                     Petunjuk  pengerjaan  soal  jelas  dan  sesuai  dengan  persoalan  yang disajikan.

h.                     Tes  disusun  dengan  mempertimbangkan  kaidah-kaidah  penulisan  soal pada masing-masing jenis soal.

i.                       Penulisan soal menggunakan bahasa yang benar.

2.    Cara Penyusunan Bentuk Soal Tes Tulis

Ada dua bentuk penyusunan soal tes tertulis, yaitu:

1.    Soal dengan memilih jawaban. Seperti pilihan ganda, dua pilihan (benar-salah, ya-tidak), dan  menjodohkan.

a.    Pilihan Ganda (multiple choice test)

Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya tetapi cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar, maka peserta didik akan menerka. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Alat penilaian ini kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas karena tidak menggambarkan kemampuan peserta didik yang sesungguhnya. Keunggulan soal bentuk pilihan ganda diantaranya adalah dapat mengukur kemampuan / perilaku secara objektif. Contoh soal pilihan ganda :

Berilah tanda (x) huruf a, b, c, d pada jawaban yang benar!

Jika musim hujan, maka harga payung naik. Jika harga payung naik, maka Iswa tidak membeli payung. Jadi, jika musim hujan, maka Iswa tidak membeli payung.

Penarikan kesimpulan seperti diatas disebut.......
 a. silogisme                  c. konklusi                    e. Modus tollens
 b. hipotesis                  d. modus ponens

Bentuk tes pilihan ganda (PG) ini merupakan bentuk tes objektif yang paling banyak digunakan karena banyak sekali materi yang dapat dicekup. Bentuk-bentuk soal yang digunakan yang ada dalam Ebtanas maupun UMPTN yaitu :

1)      Pilihan ganda bisa.

2)      Hubungan antar hal (pernyataan-SEBAB-pernyataan).

3)      Contoh soal bentuk hubungan antarhal yang terdiri dari dua buah pertnyataan dengan kata “sebab” di antara keduanya, sudah disajaikan sebagai contoh soal analisis.

4)      Kasus (dapat muncul dalam berbagai bentuk).

5)      Diagram, gambar, tabel, dan sebagainya.

6)      Asosiasi. Contoh soal bentuk asosiasi yaitu :

Petunjuk pilihan :

ü Jika (1), (2), dan (3) betul

ü Jika (1) dan (3) betul

ü Jika (2) dan (4) betul

ü Jika hanya (4) yang betul

ü Jika semuanya betul

Soal :

Ditinjau dari tata bentuk kata, maka gabungan kata yang betul diantara empat gabungan kata berikut adalah :

(1)   Perserikatan bangsa-bangsa

(2)   Para alumnus

(3)   Suatu pemikiran-pemikkiran

(4)   Dewan gereja

Cara memilih jawaban dapat dilakukan dengan jalan :

a)    Mencoren kemungkinan jawaban yang tidsk benar

b)   Memberi garis bawah pada jawaban yang benar (dianggap benar)

c)    Melingkari atau memberi tanda kurung pada huruf didepan jawaban yang dianggap benar. Yang sering kita temui adalah melingkari huruf di depan jawaban yang dianggap benar.

d)   Membubuhkan tanda kali (X) atau tanda (-) di dalam kotak atau tanda kurung didepan jawaban yang yang telah disediakan.

e)    Menuliskan jawaban pada tempat yang telah disediakan.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam tes pilihan ganda diantanyanya yaitu :

1)   Instruksi pengerjaanya harus jelas, dan bila dipandang perlu baik disertai contoh mengerjakannya.

2)   Dalam pilihan ganda hanya ada “satu” jawaban yang benar. Jadi tidak mengenal tingkatan-tingkatan benar, misalnya benar nomer satu, benar nomer dua, dan sebagainya.

3)   Kalimat pokoknyan hendaknya mencakup dan sesuai dengan rangkaian manapun yang dapat dipilih.

4)   Kalimat pada tiap butir soal hendaknya sesingkat mungkin.

5)   Usahakan menghindarkan penggunaan bentuk negatif dalam kalimat pokoknya.

6)   Dilihat dari segi bahasanya, butir-butir soal jangan telalu sukar.

7)   Susunlah agar jawaban manapun mempunyai kesesuaian tata bahasa dengan kalimat pokoknya.

8)   Alternatif-alternatif yang disajikan hendaknya agak seragamdalam panjangnya, sifat uraianya maupun taraf teknis dan agak bersifat homogen mengenai mengenai isinya dan bentuknya.

9)   Hindarkan pengulangan suara atau penglangan kata pada kalimat pokok di alternatif-alternatifnya, karena anak akan cenderung memilih alternatif yang mengandung pengulangan tersebut. Hal ini disebabkan karena dapat diduga itulah jawaban yang benar.

10)         Hindarkan menggunakan susunan kalimat dalam buku pelajaran . karena yang terungkap mungkin bukan pengertiannya melainkan hafalannya.

11)    Soal harus sesuai dengan indicator

12)    Pilihan jawaban harus homogen da logis dari segi materi

13)    Menggunakan bahasa baku      

14)    Menggunkana bahasa komunikatif, lugas dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

Efektifitas pengecoh di lakukan dengan menghitung peserta tes yang memilih tiap alternatif jawaban pada masing-masing item. Kriteria pengecoh yang baik adalah apabila pengecoh tersebut di pilih paling sedikit 5% dari peserta tes.

Cara mengolah skor pilihan ganda yaitu :

Untuk mengolah skor dalam tes pilihan ganda ini di gunakan dua macam rumus, yaitu:

a)    Dengan denda, Degan rumus :

S = R -

W
 

S = skor yang di peroleh (Raw Skor)

R = jawaban yang betul

W = jawaban yang salah

n = banyaknya opinion

1 = bilanngan tetap

Contoh : murid menjawab betul 17 soal dari 20 soal. Soal bentuk multiple choise ini dengan menggunakan opinion sebanyak 4 buah.

Skor = 17 -  = 16

b)   Tanpa denda, dengan rumus :

S = R

 

b.   Soal dengan Dua Pilihan Jawaban (Benar-Salah, Ya-Tidak)

Bentuk soal dua pilihan jawaban (true-false) ini menuntut peserta tes untuk memilih dua kemungkinan jawaban yaitu benar dan salah atau ya dan tidak. Bentuk benar salah ada dua macam (dilihat dari segi mengerjakan/menjawab soal), yakni :

1.      Dengan pembetulan (with correction) yaitu siswa diminta membetulkan bila ia memilih jawaban yang salah.

2.      Tanpa pembetulan (without correction) yaitu siswa hanya diminta melingkari huruf B atau tanpa memberikan jawaban yang benar.

Kaidah penulisan soal dengan dua pilihan yaitu :

a)    Hindari penggunaan kata terpenting, selalu, tidak pernah, hanya sebagian besar dan kata lainnya yang sejenis, karena dapat membingungkan peserta tes.

b)   Jumlah rumusan pernyataan butir soal hendaknya relatife sama.

c)    Hindari pernyataan negative! Contoh: (B-S) Haji bukan rukun islam

d)   Hindari penggunaan kata yang dapat menimbulkan penafsiran ganda! Contoh: (B-S) Banyak anak sekolah yang terlibat tawuran

e)    Hindari pengambilan kalimat langsung dari buku teks, hal ini cenderung membuat peserta tes untuk menghafal daripada memahami dan menguasai konsep.

Kebaikan tes benar salah :

a)      Dapat mencakup bahan yang luas dan tidak banyak memakan tempat karena biasanya pertanyaan-pertanyaannya singkat saja.

b)      Mudah menyusunnya.

c)      Dapat digunakan berkali-kali.

d)      Dapat dilihat secara cepat dan objektif

e)      Petunjuk cara mengerjakaannya mudah dimengerti.

f)                                             Kekurangan tes benar salah :

g)      Sering membingungkan.

h)      Mudah ditebak atau diduga.

i)        Banyak masalah yang tidak dapat dinyatakan hanya dengan dua kemungkinan benar atau salah.

j)        Hanya dapat mengungkap daya ingatan dan pengenlan kembali.

Contoh soal :

Mana diantara bentuk soal di bawah ini yang tepat!

B          S  Gunung Kelud terletak di Propinsi Jawa Timur

B          S  Gunung Kelud letaknya bukan di Propinsi Jawa Timur

Cara mengolah skor

a.    Dengan denda

S = R - W

 

S = skor yang diperoleh

R = jawaban benar

W = jawaban salah

Contoh :Jumlah soal = 10 buah

Iswa menjawab betul 8 soal, maka skor yang diperoleh berlian 8 – 2 = 6

Atau menggunakan rumus kedua yaitu :

S=T-2W

Ket : T singkatan dari total (jumlah soal dalam tes)

Contoh : iswa menjawab soal yang salah sebanyak 4 soal dari 20 soal. Maka skor yang diperoleh isawa adalah s=10-(2x2)=6

b.    Tanpa denda

S = R

 

(untuk soal yang tidak dikerjakan nilainya 0)

c.    Bentuk Soal Menjodohkan (matching)

Bentuk soal menjodohkan yaitu bentuk soal yang memasangkan kalimat satu dengan kalimat lain yang merupakan jawaban dari kalimat tersebut (memiliki hubungan satu sama lain). Soal bentuk menjodohkan (matching) adalah bentuk soal yang terdiri atas dua kelompok pernyataan. Lajur sebelah kiri merupakan soal atau pernyataan, sedangkan lajur sebelah kanan merupakan jawaban atau respon.

Kaidah penulisan soal menjodohkan adalah sebagai berikut :

A.     Tulislah seluruh pernyataan soal disebelah kiri!

B.     Tuliskan seluruh pernyataan jawaban disebelah kanan!

C.     Beri petunjuk yang baik berdasarkan pencocokan!

D.     Buat semua jawaban masuk akal!

E.      Jawaban harus pendek

F.      Pernyataan jawaban harus lebih banyak daripada pernyataan soal

Contoh soal :

Pasangkan pertanyaan di lajur kiri dengan jawaban di sebelah kanan

1.      Transmigrasi ………..  a. Pindahnya penduduk antara pulau di dalam satu Negara

2.      Imigrasi …………….. b.  Pindahnya penduduk dari desa ke kota

c.    pindahnya penduduk ke Negara lain

Cara Mengolah Skor

S = R

Skor dihitung berdasarkan jawaban yang benar saja

 

2.    Soal dengan mensuplai-jawaban. Seperti isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan soal uraian.

a.    Bentuk Soal melengkapi

Soal melengkapi adalah soal yang menuntut peserta tes untuk memberikan jawaban atau melengkapi tes berupa kata, frase, angka atau symbol.

Kaidah penulisan soal melengkapi :

a)      Dalam membuat pertanyaan jangan terlalu banyak kata yang dihilangkan

b)      Jawaban yang diinginkan benar-benar dibatasi

c)      Jika pernyataan memerlukan jawaban berupa angka, nyatakan dalam satuan-satuan tertentu

d)      Jangan mengambil langsung dari buku teks

Cara menskor bentuk soal melengkapi :

S = R

 

Contoh  soal :

1.      Piso Surit dan Sengko adalah lagu-lagu daerah dari propinsi mana?

…………..

2.      Air akan membeku pada suhu ………. Derajat Fahrenheit

b.   Bentuk Soal Tes Jawaban Singkat Atau Pendek

Soal bentuk jawaban singkat adalah soal yang jawabannya ditandai dengan adanya tempat kosong yang disediakan bagi pembuat tes untuk menuliskan jawabannya sesuai dengan petunjuk.

Kaidah Penulisan tes jawaban singkat

1.      Soal harus sesuai dengan indicator

2.      Jawaban yang benar hanya satu

3.      Rumusan kalimat soal harus komunikatif

4.      Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar

5.      Tidak menggunakan bhasa local

S = R

Cara menskor tes jawaban singkat atau pendek :

Contoh soal bentuk melengkapi (completion)/jawaban singkat.
umrah sering disebut dengan…………….
Presiden RI saat ini ialah………………..

Dari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benar-salah, isian singkat, dan menjodohkan merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan).

c.    Bentuk Soal Uraian

Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari, dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kemampuan, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas serta sulit untuk menyusun pedoman penskorannya.

Menulis soal uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam merumuskan soalnya.

Berdasarkan penskorannya, tes uraian dibagi menjadi dua:

1.    Soal uraian terikat, yaitu soal atau pertanyaan yang menuntut jawaban dengan pengertian/konsep tertentu.

2.    Soal uraian bebas, yaitu soal yang menuntut jawaban berupa pengertian/konsep menurut pendapat setiap peserta tes sehingga penskorannya sukar dilakukan secara objektif.

Kaidah penulisan soal uraian:

a)      Mengacu pada kompetensi

b)      Pertanyaan harus menggunakan kata Tanya yang menuntut jawaban terurai, seperti mengapa, jelaskan, bandingkan, hubungkan, buktikan dan hitunglah

c)      Petunjuk harus jelas sehingga peserta didik mudah mengerjakannya

d)      Dilengkapi dengan pedoman penskoran

e)      Hal-hal yang menyertai soal, seperti tabel, bambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya harus disajikan dengan jelas

f)        Bahasa harus komunikasi

g)      Rumusan kata-kata tidak boleh menimbulkan penafsiran ganda

h)      Menggunakan bahasa baku

Perhatikan contoh berikut

Contoh 1 soal uraikan terikat

Kompetensi dasar:

Memahami bangun segitiga

Masalah

Iswa mengatakan,”Saya dapat menggambarkan sebuah segitiga dengan dua sudutnya siku-siku”. Setujukah kamu dengan pendapat intan? Jelaskan alasanmu!

Level	Diskripsi dan contoh jawaban peserta didik
0	Jawaban yang sesuai. Tidak menggunakan bahasa Geomertri. “Saya setuju dengan intan karena ia dapat mengerjakannya”
1	Jawaban salah, tetapi beberapa alasan dicoba dikemukakan. “Ya, karena semua segitiga memiliki sudut siku-siku dan lawannya”. “Ya, kita dapat membuat yang satu di atas dan yang satu di bawah.” Sebagian dijawab benar tetapi penalarannya salah: “Tidak, karena semua segitiga memiliki segitiga siku-siku”.
2	Jawaban benar, tetapi penalarannnya tidak lengkap atau jelas. “Tidak, karena kita hanya dapat menempatkan satu segitiga siku-siku pada sebuah segitiga” “Tidak, ini mungkin persegi atau persegi panjang”.
3	Jawaban benar, tetapi penalarannya baik. Penjelasannya lebih lengkap dari level 2, tetapi mengandalkan pada pengetahuan kongkret atau visual daripada pengetahuan abstrak. “Karena jika kita menempatkan 2 sudut siku-siku secara bersama, kita memilki 3 sisi, dan sisi-sisi tersebut tidak tertutup.” “Tidak, karena jika kita menggambarkan 2 sudut siku-siku dan mencoba menghubungkannya, kita akan mendapatkan persegi atau persegi panjang, dua sudut siku-siku selalu memiliki 3 sisi.”
4	Jawaban yang sempurna, peserta didik menggunakan pengetahuan dari segitiga dan sudut. “segitiga memiliki tiga sudut dan jumlahnya180, jika ada dua segitiga siku-siku, maka besarnya 180, tetapi ini hanya dua sudut.” “Bagaimana mungkin kita memiliki dua sudut siku-siku yang berarti sama dengan 180 karena kita hanya memiliki 2/3 dari segitiga yang kita kerjakan?” “Kita akan memiliki dua sisi parallel”

S = R

Cara menskor :

Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut.

·       materi, misalnya kesesuian soal dengan indikator pada kurikulum;

·       konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas.

·       bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/ kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda.

3.    Ciri-Ciri Tes

Tes yang baik memiliki kriteria atau ciri-ciri. Ciri-ciri tes yang baik yaitu:

a.    Validitas

Jika data yang dihasilkan oleh instrumen benar dan valid, sesuai dengan kenyataan. Maka instrumen yang digunakan tersebut juga valid. Sebuah tes disebut valid apabila tes itu dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur.

b.    Reliabilitas

Kata reabilitas dalam bahasa Indonesia diambil dari kata reliability dalam bahasa inggris, berasal dari kata reliable yang artinya dapat dipercaya. Jika dihubungkan dengan validitas maka validitas adalah ketepatan sedangkan reliabilitas adalah ketetapan.

c.    Objektivitas

Sebuah tes dikatakan memiliki objektivitas apabila dalam melaksanakan tes itu tidak ada faktor subjektif yang mempengaruhi. Hal ini terutama terjadi pada sistem skoringnya. Apabila dikaitkan dengan reliabilitas maka objektivitas menekankan ketetapan dalam hasil tes.

d.   Praktikabilitas

Sebuah tes dikatakan memiliki praktikabilitas yang tinggi apabila tes tersebut bersifat praktis (mudah dilaksanakan, mudah pemeriksaannya), mudah pengadministrasiaanya.

e.    Ekonomis

Yang dimaksud dengan ekonomis disini adalah bahwa pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan ongkos/biaya yang mahal, tenaga yang banyak dan waktu yang lama.

6.  KELEBIHAN DAN KEKURANGAN TES TULIS

1.    Kelebihan Tes tulis (Tes obyektif ) yaitu :

a.    Dapat mencakup ruang lingkup materi yang luas

b.    Lebih representatif mewakili isi dan luas bahan, lebih objektif, dapat dihindari campur tangan unsur-unsur subjektif baik dari segi siswa maupun segi guru yang memeriksa

c.    Lebih mudah dan cepat cara pemeriksaannya karena dapat menggunakan kunci tes bahkan alat-alat hasil kemajuan teknologi.

d.   Pemeriksaannya dapat diserahkan kepada orang lain.

e.    Dalam pemeriksaannya tidak ada unsur subjektif yang mempengaruhi.

2.      Kekurangan tes tulis (tes obyektif) yaitu :

a.    persiapan untuk menyusunnya jauh lebih sulit daripada tes esay karena soalnya banyak dan harus teliti untuk menghindari kelemahan-kelemahan yang lain (yang diukur cenderung aspek kognitif tingkat rendah)

b.    Soal-soalnya cenderung untuk mengungkapakan ingatan dan daya pengenalan kembali saja, dan sukar untuk mengukur proses mental yang tinggi.

c.    Banyak kesempatan untuk main untung-untungan.

d.   Kerjasama antarsiswa pasa waktu mengerjakan soal tes lebih terbuka.

e.    Tidak menuntut penalaran siswa.

f.     Tidak membutuhkan pemikiran analistis maupun sistematis.

3.      Kelibihan Tes Tulis (Tes Subjektif) yaitu :

a.    Penyusunan soalnya mudah disiapkan dan disusun.

b.    Tidak memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung-untungan (menebak jawaban).

c.    Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusun dalan bentuk kalimat yang bagus

d.   Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksudnya dengan gaya bahasa dan caranya sendiri.

e.    Dapat diketahui sejauh mana siswa mendalami suatu masalah yang diteskan.

f.     Dapat melatih siswa berfikir logis, analistis, dan sistematis.

4.      KekuranganTes Tulis (Tes Subjektif) yaitu :

a.    Kadar validitas dan realibilitas rendah karena sukar diketahui segi-segi mana dari pengetahuan siswa yang betul-betul telah dikuasai.

b.    Kurang representatif dalam hal mewakili seluruh scope bahan pelajaran yang akan dites karena soalnya hanya beberapa saja (terbatas).

c.    Cara memeriksanya banyak dipengaruhi oleh unsur-unsur subjektif.

d.   Pemeriksaanya lebih sulit sebab membutuhkan pertimbangan individual lebih banyak dari penilai.

e.    Waktu untuk koreksinya lama dan tidak dapat diwakilkan kepada orang lain.

f.     Cakupan materi terbatas atau sempit.

g.    Yang diukur cenderung tingkat kecerdasan kognitif tinggi

Ket : apa yang menjadi kelebihan dalam tes objektif merupakan kelemahan dalam tes subjektif dan sebaliknya.

BAB III

PENUTUP

A.     KESIMPULAN

Tes tulis merupakan bentuk instrumen penilaian yang biasa di lakukan di setiap kegiatan penilaian. Penilaian tes tulis perlu di pelajari karena masing-masing bentuk penilaian tes tulis mempunyai bentuk yang berbeda. Misalnya, seorang pendidik ingin menfadakan UTS, maka pendidik dapat membuat soal dalam bentuk pilihan ganda karena bentuk instrumen ini mudah dalam pengoreksiannya.

Macam-macam penilaian tes tulis (bentuk instrumen) meliputi:

a)      tes benar salah

b)      tes menjodohkan

c)      tes pilihan ganda

d)      tes melengkapi

e)      uraian objektif dan non objektif (uraian bebas)

f)        dan tes jawaban singkat.

g)      Tes mempunyai dua fungsi yaitu fungsi formatif dan fungsi sumatif.

Ciri-ciri tes yang baik yaitu:

a)      Validitas

b)      Reliabilitas

c)      Objektivitas

d)      Praktikabilitas

e)      Ekonomis

Dalaam hal pekerjaan menskor atau menentukan angka, dapat digunakan tiga alat bantu yaitu :

1.      Pembantu menentukan jawaban yang benar, disebut kunci jawaban.

2.      Pembantu menyeleksi jawaban yang benar dan yang salah, disebut kunci skoring.

3.      Pembantu menentukan angka, disebut pedoman penilaan.

Dalam penulisan tes tulis, masing-masing memiliki kekurangan dan kelebihannya. Kekurangan-kekurangan dalam tes tulis dapat diminimalisir sedemikian mungkin agar kekurang-kekurangan tersebut bisa sedikit teratasi.

B.     SARAN

Dengan mempelajari test tertulis dan penilaian dalam test tertulis, diharapkan guru dan calon guru dapat memahami dan mengaplikasikannya dalam penilaian evaluasi pembelajaran di kelas.

DAFTAR PUSTAKA

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/196105011986011-ZAINAL_ARIFIN/Silabus_Evaluasi_Pembelajaran/Evaluasi_Pembelajaran__Makalah_.pdf

Arikunto, Suharsimi. 2008. “Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan”. Jakarta: Bumi Aksara.

Noehi Nasution dan Adi Suryanto. 2005. Evaluasi Pengajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.

Safari. 2003. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional